“我沒(méi)想到課程思政建設(shè)會(huì)面臨這么多難題，需要這么多教師跨學(xué)院為課程思政貢獻(xiàn)力量?！?年前，剛來(lái)到中央財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院任教的竇超接到進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的新任務(wù)。
與竇超一樣感到“壓力山大”的青年教師為數(shù)不少。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院青年教師張名揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)對(duì)全國(guó)83所高校學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，他們發(fā)現(xiàn)，目前高校課程思政存在植入生硬、觀點(diǎn)突兀、師生關(guān)系疏離等問(wèn)題。
“要通過(guò)課程思政建設(shè)幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。”隨著課程思政建設(shè)的推進(jìn)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院黨委書(shū)記葛建新越發(fā)意識(shí)到，課程思政要從課程所涉的行業(yè)、文化歷史等多角度出發(fā)，增加課程的知識(shí)性、人文性和時(shí)代性。與此同時(shí)，她也開(kāi)始思考：如何進(jìn)行差異化教學(xué)，體現(xiàn)出課程思政的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)？
竇超主要講授財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)課程，如何更準(zhǔn)確地挖掘其中的思政元素，讓學(xué)生感同身受，是他時(shí)常會(huì)面臨的難題，也是他探索的方向。
長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課堂案例多以西方企業(yè)為主，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了一批又一批以華為、格力為代表的民族企業(yè)，于是葛建新鼓勵(lì)教師先從小切口入手，在課堂中融入中國(guó)企業(yè)、民族品牌的案例，讓學(xué)生從國(guó)際化戰(zhàn)略角度理解大國(guó)間的經(jīng)濟(jì)博弈，進(jìn)而增強(qiáng)青年一代的民族認(rèn)同感。
“90后、00后對(duì)于中國(guó)故事的自豪程度超越以往任何一代人。”中央財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)發(fā)展研究中心主任朱飛說(shuō)。他主要負(fù)責(zé)講授《人力資源管理》，這是一門(mén)涉及管理價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀等諸多方面的課程。在朱飛看來(lái)，這門(mén)課不僅應(yīng)該追求工具理性，更應(yīng)該傳遞價(jià)值理性。為此，他總會(huì)花費(fèi)一些心思在課堂中融入中國(guó)故事，將“管理向善”作為課堂的價(jià)值理念。
如何結(jié)合中國(guó)企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行人力資源管理的決策，幫助組織中的個(gè)體建構(gòu)職業(yè)發(fā)展通道？朱飛在講薪酬體系設(shè)計(jì)和管理時(shí)，融入我國(guó)外賣騎手薪酬算法的案例，讓學(xué)生從社會(huì)運(yùn)行“大系統(tǒng)”理解各行各業(yè)中的“小樞紐”；在講到企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，從芯片技術(shù)入手，讓學(xué)生理解為何要大力發(fā)展“卡脖子”技術(shù)……
經(jīng)過(guò)幾年的探索，朱飛形成了一種“建構(gòu)主義體驗(yàn)式教學(xué)”的方法——基于學(xué)生過(guò)往知識(shí)基礎(chǔ)，拋出新問(wèn)題、引入新案例，進(jìn)而喚起學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。朱飛覺(jué)得，當(dāng)采用這種更系統(tǒng)、更有歷史背景、更厚重的方式講專業(yè)理論時(shí)，專業(yè)課堂變得越來(lái)越有意思了，“我能明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的眼睛在閃閃發(fā)亮，這種感覺(jué)與以往非常不同”。
很多人覺(jué)得財(cái)經(jīng)類專業(yè)內(nèi)容更偏向于實(shí)用性，課程思政如何更深入人心？張名揚(yáng)也建立起了自己的一套教學(xué)方法。
“我的學(xué)生是激情奔涌的‘后浪’，在我的課堂上希望他們都可以被看到。”張名揚(yáng)覺(jué)得，要想做好課程思政，就要先“備學(xué)生”。通過(guò)朋友圈、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答平臺(tái)、短視頻直播彈幕、問(wèn)卷調(diào)查等方式預(yù)先調(diào)查學(xué)生的需求，課上以傳道授業(yè)為主，課下以“看見(jiàn)、點(diǎn)撥、影響、激發(fā)、賦能”為輔，這是張名揚(yáng)提出的以“傾聽(tīng)了解—傳道授業(yè)—影響激發(fā)”為主要內(nèi)容的三步驟課程思政教學(xué)方法。
“新時(shí)代就要有新的教學(xué)方法，新的師生關(guān)系?！贬槍?duì)調(diào)研得出的結(jié)果，張名揚(yáng)覺(jué)得，既然要進(jìn)行課程思政建設(shè)，就要解決新一代學(xué)生們面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。
這一切的起源，要從張名揚(yáng)和一位看起來(lái)并不是常規(guī)意義上的“好學(xué)生”的接觸說(shuō)起。2018年，張名揚(yáng)博士畢業(yè)之后選擇回到校園教書(shū)，從坐在講臺(tái)下的學(xué)生變成站在講臺(tái)上的“青椒”，她清晰地記得第一次被同學(xué)們叫老師時(shí)的羞澀，第一次走進(jìn)辦公室的興奮，還有第一次站上講臺(tái)時(shí)的緊張。但每一次用心備課、認(rèn)真講課之后，她還是發(fā)現(xiàn)自己的課堂上總有一位愛(ài)遲到早退的學(xué)生，剛開(kāi)始張名揚(yáng)覺(jué)得非常困惑，直到深入了解之后，她才發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上的不積極源于內(nèi)心的自卑。
“沒(méi)有所謂的‘差生’，只有沒(méi)有被‘看見(jiàn)’的學(xué)生”。張名揚(yáng)發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面有很多想法，于是便經(jīng)常在課上與他互動(dòng)，指導(dǎo)他合理安排課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。久而久之，這位同學(xué)對(duì)張名揚(yáng)多了些信任和坦誠(chéng)，也開(kāi)始在全班同學(xué)面前分享創(chuàng)業(yè)歷程，講述他的“經(jīng)商之道”。正是因?yàn)楸弧翱匆?jiàn)”，學(xué)生有了走向舞臺(tái)的自信和底氣，也有了越來(lái)越多的朋友。
張名揚(yáng)越來(lái)越相信“被看見(jiàn)”在課程思政中發(fā)揮的力量。她覺(jué)得，課程思政并不能簡(jiǎn)單地理解為只是愛(ài)國(guó)主義教育，“這是一件可以在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的事情”。在她看來(lái)，課程思政第一步應(yīng)該從傾聽(tīng)了解開(kāi)始，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、知識(shí)訴求、性格特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷，授課過(guò)程中注重形式趣味性，兼顧專業(yè)理念，為知識(shí)附著情感。
張名揚(yáng)所講授的《管理模型與決策基礎(chǔ)》《現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理》《供應(yīng)鏈管理專題》等課程都是與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密的“接地氣”課程，很多看似在幫助企業(yè)尋求最大利潤(rùn)的數(shù)學(xué)模型，其實(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。在張名揚(yáng)的課堂上，她會(huì)啟發(fā)學(xué)生利用工具模型尋找“人生優(yōu)解”——如何選擇最優(yōu)的出行方案；如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間最高效……
有一次，張名揚(yáng)看到自己的課堂群名被學(xué)生偷偷改成了“美麗運(yùn)籌學(xué)”外加三朵小紅花，教學(xué)評(píng)價(jià)獲得了全校第一名的好成績(jī)，“被看見(jiàn)的力量”再次帶給她無(wú)限動(dòng)力，“在探索課程思政的路途上，老師和學(xué)生會(huì)因?yàn)椤豢匆?jiàn)’的力量，而成為彼此的英雄”。
在竇超看來(lái)，課程思政不僅僅是一位老師、一個(gè)學(xué)院的事情，如何在不同老師、不同課程、不同學(xué)院之間把思政內(nèi)容緊密鏈接起來(lái)，就需要發(fā)揮跨學(xué)院交流的作用。為此，竇超會(huì)經(jīng)常和馬克思主義學(xué)院的思政課教師交流。讓他深感意外的是，如今的思政課已經(jīng)不再僅僅聚焦理論了，而是涉及宏觀政策理論、時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象以及大學(xué)生心理等諸多方面的課堂，“這也正是財(cái)經(jīng)類課程思政需要努力的方向，我們要與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)真實(shí)現(xiàn)象碰撞出更多的火花”。
如今，竇超在一堂又一堂課的探索中，終于找到了課程思政的解答方案。在課堂上，他更注重以真實(shí)案例為切口，從企業(yè)、投資者、監(jiān)管者等不同的視角出發(fā)，講述不同角色在實(shí)際生活中會(huì)面臨的問(wèn)題與抉擇，以及負(fù)面案例帶來(lái)的警示，“幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)觀，明白在職業(yè)生涯中什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，我想這是專業(yè)課堂最重要的”。
“我們?cè)桨l(fā)明白課程思政就是在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助他們了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而引領(lǐng)他們的人生成長(zhǎng)，用專業(yè)知識(shí)回報(bào)祖國(guó)和社會(huì)?！备鸾ㄐ抡f(shuō)。
中青報(bào)·中青網(wǎng)見(jiàn)習(xí)記者 許子威
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