暑期將至，不少小學(xué)改變了對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，一、二年級進行“樂考”。如北京小學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的游園場景，查字典、看拼音得門票、游船登塔……讓孩子們利用學(xué)到的知識解決真問題；河北省石家莊市西塔口小學(xué)舉行了以“學(xué)無‘紙’境，快樂童年”為主題的趣味闖關(guān)活動，讓學(xué)生在充滿樂趣的挑戰(zhàn)中展示學(xué)科素養(yǎng)。
“樂考”是近年來在我國基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)低中年級廣泛推行的一種新型評價方式，它是對傳統(tǒng)紙筆考試形式的創(chuàng)新與改革，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展、過程性評價、學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的考查?！皹房肌闭锹鋵崱渡罨聲r代教育評價改革總體方案》《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》以及“雙減”政策的重要實踐形式之一。學(xué)校在學(xué)生的評價中要結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)目標，重點在于強化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查。注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生具備在真實情景中綜合運用知識解決問題的能力。
“樂考”注重評價內(nèi)容多元化，克服過去內(nèi)容窄化、只考知識點的弊端。具體表現(xiàn)為評價內(nèi)容不僅涵蓋語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，還融入體育、藝術(shù)、勞動、科學(xué)探究、行為習(xí)慣、合作交流等綜合素養(yǎng)。
“樂考”評價方式多元，克服過去單一紙筆測驗的考評方法，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。具體來說，“樂考”重視游戲化、情境化與綜合化評價，重視主題式闖關(guān)設(shè)計，即以學(xué)生熟悉的童話、生活場景，如“森林探險”“超市購物”“太空之旅”為背景，將學(xué)科知識融入游戲任務(wù)；還重視運用表現(xiàn)性評價，觀察學(xué)生在任務(wù)中的參與度、合作能力、問題解決策略等，而非單純強調(diào)答案的正確性。例如，數(shù)學(xué)任務(wù)中更重視“能否用多種方法解決問題”，而非“是否算對答案”。
同時，“樂考”增加了對教師評價能力的要求，既包括評價任務(wù)的設(shè)計，也包括評定能力。比如，教師如何設(shè)計符合學(xué)生興趣、多樣化的游戲活動與表現(xiàn)性任務(wù)，如何測評非認知能力；在游戲過程中，教師如何收集學(xué)生解決問題和系統(tǒng)思考能力的證據(jù)；教師如何提升自身的評價素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等。
當前，學(xué)校在嘗試“樂考”的過程中，也面臨一些亟待思考的情況。比如，如何使評價與教育標準和課程的學(xué)習(xí)目標保持一致；如何設(shè)計真實而有意義的評價，并讓學(xué)生參與其中，賦予其學(xué)習(xí)自主權(quán)；如何衡量那些實則很有價值但不容易量化的方面；如何保證評價方法的科學(xué)性、嚴謹性與公平性；如何幫助學(xué)生在“樂考”后對自己的學(xué)習(xí)狀況進行反思，完成評價、反饋、改進、再評價的閉環(huán)。
總體看來，“樂考”既符合國家政策要求，也符合考試評價發(fā)展趨勢，具有一定的推廣基礎(chǔ)。其一，國家總體方案、新課程標準及北京市低年級非紙筆測試的“雙減”政策要求都為推廣“樂考”提供了堅實制度保障。其二，實踐模式逐步成熟，有一定可復(fù)制性、可推廣性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“樂考”有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)生成長，減少家長焦慮等。其三，考試測評發(fā)展的趨勢呈現(xiàn)出從紙筆到數(shù)字化工具（從紙筆到電腦）、從人工主導(dǎo)到技術(shù)賦能（從人類到機器）的顯著轉(zhuǎn)變。這意味著考試測評將逐步減少對紙筆的依賴，轉(zhuǎn)而通過電腦實現(xiàn)更高效、更精準、更低成本的測評，同時人工智能技術(shù)的深度融入也將成為重要發(fā)展方向。部分試點學(xué)校已嘗試利用電子成長檔案、課堂及課外活動行為分析系統(tǒng)記錄“樂考”過程。未來可通過區(qū)域教育平臺推廣更多評價工具，保證“樂考”的科學(xué)性、客觀性，降低學(xué)校的設(shè)計與實施成本。
我們期待，以“樂”為紐帶，構(gòu)建起“教、學(xué)、評”全鏈條的教育生態(tài)，以“樂”為支點，撬動教師教學(xué)激情、學(xué)生學(xué)習(xí)動力與評價方式變革，讓教育最終實現(xiàn)“寓教于樂，寓評于樂”。
（作者：武向榮，系中國教育科學(xué)研究院教育評價與督導(dǎo)研究所副研究員）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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